measurement<\/em>, yaitu membandingkan peringkat sekolah, sehingga belum sepenuhnya berhasil menjelaskan sejauh mana murid sudah menguasai kompetensi dan pengetahuan\/keterampilan yang dimandatkan kurikulum.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n
PENILAIAN SEKOLAH<\/strong><\/p>\nTKA, sebagaimana dikemukakan Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen), ditujukan antara lain untuk memvalidasi nilai\/skor yang diproduksi guru\/sekolah. Desain tes itu diklaim sebagai instrumen yang dapat mengukur kemampuan\/kompetensi yang setara dengan kemampuan siswa (testing to the right level<\/em>). Namun, sayangnya, pengertian testing to the right level<\/em>, yang semestinya terkait erat dengan model pengukuran kemampuan yang sesuai dengan kompetensi murid, belum sepenuhnya dipahami guru\/sekolah. Akibatnya, proses pembelajaran yang terjadi di sekolah masih belum banyak berubah: masih berfokus pada muatan\/konten kurikulum, belum pada kompetensi\/kriteria.<\/p>\nSejalan dengan itu, ujian yang diselenggarakan sekolah\u00a0(formative<\/em>\u00a0<\/em>dan\u00a0summative assessment<\/em>) juga belum menunjukkan perbaikan secara signifikan, baik dari kualitas instrumen yang digunakan, ragam penilaian, maupun pemanfaatan hasilnya, yang umumnya masih sebatas untuk kepentingan nilai\/angka rapor dan pemeringkatan. Padahal, data hasil penilaian formatif seharusnya digunakan sebagai bahan refleksi dan membantu memperbaiki strategi siswa dalam belajar serta guru dalam memberikan bimbingan pembelajaran. Namun, data tersebut belum sepenuhnya dimanfaatkan.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
CARA PANDANG BARU\u00a0<\/strong><\/p>\nDalam pendidikan kita masih ditemukan ‘pemujaan’ yang berlebihan terhadap nilai\/angka sehingga sering terjadi anomali hasil pendidikan. Murid bisa berhasil memperoleh nilai\/skor tinggi, katakanlah angka 90, tetapi yang bersangkutan mengalami kesulitan menjelaskan suatu konsep yang sudah dipelajari dengan baik. Desain pembelajaran dan asesmen yang dikembangkan sekolah\/guru pada umumnya hanya berfokus pada jumlah muatan\/konten kurikulum, belum pada kompetensi atau kriteria yang seharusnya dikuasai murid sesuai dengan tujuan kurikulum.<\/p>\n
Guru pada umumnya hanya disibukkan dengan bagaimana menuntaskan kurikulum (curriculum coverage<\/em>) sesuai dengan kalender akademik ketimbang kedalaman pembelajaran. Indikator keberhasilan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dinas\/pengawas masih bersifat sangat administratif, yaitu ketuntasan kurikulum. Soal-soal instrumen asesmen yang dikembangkan banyak dan seragam, tetapi hanya mampu mengukur kemampuan hafalan murid (rote learning). Sementara itu, soal yang dapat menangkap kemampuan yang menstimulasi rasa ingin tahu dan berpikir\u2014pemahaman konsep, menjelaskan dengan bahasa murid sendiri, menerapkan konsep yang sudah dipelajari pada situasi baru\/berbeda, menganalisis dan berpikir kritis, serta bagaimana meningkatkan kualitas suatu temuan\u2014sangat minim dikembangkan\/digunakan. Padahal, jawaban atas soal-soal semacam itulah yang akan menjadi bukti bahwa pembelajaran sudah terjadi.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n
PENGALAMAN SSB<\/strong><\/p>\nSekolah Sukma Bangsa (SSB) memilih jalan berbeda dalam mempraktikkan asesmen harian (formatif dan sumatif) pada tingkat kelas\/sekolah. Pandangan yang berorientasi pada angka tanpa makna yang diadopsi selama ini merupakan salah satu alasan mengapa pendekatan asesmen harian SSB harus berbeda dari asesmen tradisional. Pendekatan asesmen yang dipilih SSB bukan untuk membandingkan satu murid dengan murid lainnya; sebaliknya, SSB menilai siswa berdasarkan kriteria\/kompetensi yang sudah ditetapkan dengan rumusan yang sangat jelas dan terukur. Setiap murid akan mengetahui dengan terang dan jelas seperti apa indikator keberhasilan sebelum mereka memulai pembelajaran.<\/p>\n
Fokusnya bukan hanya pada nilai akhir, melainkan juga pada kualitas pemikiran, kemampuan komunikasi, penerapan, dan pemahaman yang ditunjukkan sepanjang proses pembelajaran. Pendekatan itu membantu murid memahami ekspektasi pembelajaran dengan jelas, berfokus pada peningkatan keterampilan tertentu, belajar dari umpan balik yang bermakna, merefleksikan kemajuan mereka, dan menetapkan tujuan untuk berkembang. Sebagai pendidik, asesmen berbasis kriteria\/kompetensi akan mendorong kita untuk mengubah percakapan dari ‘Berapa nilai yang kamu dapatkan?’ menjadi ‘Apa yang sudah kamu pelajari, dan bagaimana kamu dapat lebih meningkatkan?’. Ketika asesmen menjadi alat untuk belajar, bukan sekadar mengukur hasil pembelajaran, murid sedang mengembangkan kepercayaan diri, kemandirian, dan keinginan yang tulus untuk terus berkembang.<\/p>\n
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa reorientasi asesmen dari sekadar mengejar angka menuju asesmen berbasis kriteria\/kompetensi merupakan kebutuhan mendesak. Asesmen semestinya menjadi bukti bahwa pembelajaran benar-benar terjadi, bukan sekadar alat pemeringkatan. Pengalaman SSB menunjukkan pendekatan itu dapat dijalankan pada tingkat kelas\/sekolah meskipun memerlukan pemahaman guru yang memadai tentang kriteria, komitmen untuk memanfaatkan hasil asesmen sebagai umpan balik, serta dukungan kebijakan sekolah. Ke depan, diperlukan upaya sistematis untuk menyelaraskan kebijakan asesmen nasional, praktik pembelajaran di kelas, dan pengembangan profesional guru agar asesmen benar-benar berfungsi sebagai alat belajar. Wallaahu a’lam<\/em><\/p>\n.<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n<\/p><\/div>\n
\n
Source link <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"(Dok. Pribadi) PENDIDIKAN abad ke-21 menuntut keterampilan berpikir\u2014kritis, analitis, kreatif, dan kemampuan mentransfer pengetahuan ke situasi baru\u2014agar siswa mampu beradaptasi dalam lingkungan yang dinamis, menghadapi tantangan nonlinier, dan memecahkan masalah yang belum pernah ditemui. Karena itu, pendidikan tidak cukup sekadar mentransmisikan pengetahuan; ia harus membekali siswa dengan alat untuk mengarungi kehidupan yang semakin kompleks dan […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":121059,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-121058","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-news"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/121058","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=121058"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/121058\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/121059"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=121058"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=121058"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/faktaberita.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=121058"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
![\"Asesmen](\"https:\/\/asset.mediaindonesia.com\/news\/2026\/10\/19\/1792348748_2739fbb3bf17f0d70e9c.jpeg\")